Integra 2

1.

1 point

MŠMT klasifikuje souběžné postižení více vadami do 3 základních skupin, kde je vždy dominantní jedno postižení, která z následujících to není:

Postižení, kde dominantním faktorem jsou vady řeči

Postižení, kde dominantním faktorem je tělesné postižení a smyslové vady, které se vzájemně kombinují

Postižení, kde dominantním faktorem je MR

Postižení, kde dominantním faktorem je autismus nebo autistické rysy

2.

1 point

Pro vzdělávání žáků se souběžným postižením více vadami nepatří podmínka:

spolupráce s odborníky při vypracovávání IVP

vzdělávání všech žáků stejným způsobem bez rozdílu

umožnění využívání podpůrných opatření

uplatňování alternativních forem komunikace

3.

1 point

Co patří do klíčových kompetencí?

občanské, pracovní, k učení, sociální a personální, komunikativní, k řešení problémů

pracovní, emocionální, sociální a personální, multikulturní, komunikativní, k učení

občanské, multikulturní, pracovní, k učení, komunikační, sociální a personální

pracovní, k učení, občanské, komunikativní, k řešení problémů, mediální

4.

1 point

Mezi klíčové kompetence žáka nepatří kompetence:

Kompetence komunikativní

K řešení problémů

Kompetence občanské

Kompetence ekonomické

5.

1 point

Které tvrzení o Snoezelenu neplatí:

jedná se o multismyslovou místnost

jeho myšlenka vznikla v Nizozemí

je určen pouze pro jedince s kombinovaným postižením

využívá se relaxace a stimulace všech smyslů

6.

1 point

Je možné osvobodit dítě od školní docházky?

ne

pouze děti s těžkou mentální retardací

ano

pouze děti postižené souběžně více vadami

7.

1 point

Co znamená pojem Hospitalismus

následná péče mimo nemocniční zařízení

Chorobný strach z lékařů

opakovaný pobyt v nemocničním zařízeí

psychická reakce na pobyt v nemocnici

8.

1 point

Mezi cíle vzdělávání žáků se souběžným postižením více vadami v základní škole speciální nepatří:

Učit žáky závislosti na jiných osobách

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat s blízkými osobami a vykonávat jednoduché úkony

Vést žáky k osvojení základních hygienických návyků a činností týkajících se sebeobsluhy

Vést žáky k rozvíjení komunikačních dovedností využíváním systémů alternativní a augmentativní komunikace

9.

1 point

Mezi vzdělávací oblasti nepatří:

Člověk a svět zvířat

Člověk a jeho svět

Člověk a svět práce

Člověk a zdraví

10.

1 point

Jaká je maximální délka výuky v nemocnici?

5 vyučovacích hodin denně

3 vyučovací hodiny denně

2 vyučovací hodiny denně

4 vyučovací hodiny denně

11.

1 point

Běžná délka cvičení u Vojtovy reflexní lokomoce je:

25 – 40 minut 2x denně

5 - 15 minut 4x denně

40 – 60 minut 3x denně

15 – 25 minut 5x denně

12.

1 point

Balbuties se projevuje:

přerušováním plynulosti procesu mluvení, křečemi mluvidel, vyhledáváním komunikace v neznámém prostředí a celkovým motorickým neklidem

narušeným dýcháním, poruchami modulačních faktorů řeči a narušením koverbálního chování

negativním postojem ke komunikaci, extrémně zrychleným tempem řeči, vyhýbáním se problémové hlásce a používáním opisných slov

problémy s fonací, nadměrnou námahou při překonávání spazmů, nepravidelným dýcháním a neuvědomováním si poruchy

13.

1 point

Úplná ztráta hlasu je

Afonie

Dysfonie

Afáze

Dysodie

14.

1 point

Základní rozdíl mezi breptavostí a koktavostí je:

v hlasitosti projevu

v tónu hlasu

v uvědomění si dané poruchy samotným jedincem

v teplotě prostředí, kde jedinec hovoří

15.

1 point

Nejpočetnější skupinou dětí se souběžným postižením více vadami jsou:

Děti s mentální retardací

Děti s postižením sluchu

Děti s postižením zraku

Děti s hluchoslepotou

16.

1 point

Mezi průřezová témata nepatří:

Interkulturní výchova

Jazyková výchova

Mediální výchova

Environmentální výchova

17.

1 point

Mezi klíčové kompetence RVP ZV patří:

kompetence k učení, kompetence občanské, kompetence k řešení problémů, kompetence sociální a personální

kompetence komunikativní, kompetence sociální a osobnostní, kompetence občanské, kompetence pracovní

kompetence komunikační, kompetence sociální a personální, kompetence k řešení problémů, kompetence k učení

kompetence k učení, kompetence pracovní, kompetence sociální a personální, kompetence k řešení konfliktů

18.

1 point

V canisterapii se využívá spolupráce:

Psa

Kočky

Hudebních nástrojů

Koně

19.

1 point

Co nezahrnuje Kerhan-Strakova klasifikace rozštěpů:

rozštěp sekundárního patra

Vzácné a atypické rozštěpy

rozštěp primárního a sekundární patra

rozštěp lícních kosti

20.

1 point

Od kolika let hovoříme o pravé dyslalii?

4

5

6

7

21.

1 point

Mohou být děti osvobozené od školní docházky:

ne

ano

pouze, pokud jsou těžce postižené, či postižené souběžně více vadami

ano, na základě druhu a stupně postižení

22.

1 point

Co je to handling?

rozvoj hybnosti založený na ručních pracích

výcvik asistenčních psů

manuální vedení, manipulace s dítětem a stimulace správných pohybových vzorů

rozvoj motoriky ruky

23.

1 point

Školský zákon 561/2004 Sb. vzdělává žáky :

od 6 do 18 let

od 3 do 19 let

od 6 do 15 let

od 3 do 15 let

24.

1 point

Mezi osoby s těžkým zdravotním postižením nepatří:

jedinci s hluchoslepotou

jedinci s těžkým a hlubokým mentálním postižením

jedinci se specifickými poruchami učení

jedinci s autismem

25.

1 point

Na základě rozštěpu patra vzniká:

Palatolálie

Afázie

Dyslálie

Dysfázie

26.

1 point

Za postiženého jedince s více vadami se považuje:

Dítě postižené 2 nebo více vadami na sobě kauzálně závislými

Dítě postižené 3 nebo více vadami na sobě kauzálně nezávislými

Dítě postižené 2 nebo více vadami na sobě kauzálně nezávislými

27.

1 point

Národní program rozvoje vzdělávání v ČR se nazývá:

Bílá kniha

Černá kniha

Kniha vzdělání

Zelená kniha

28.

1 point

Mezi 4 základní složky ucelené rehabilitace neřadíme:

pracovní

pedagogická

psychologická

sociální

29.

1 point

Specificky narušený vývoj řeči se jinak nazývá:

Dysartrie

Afázie

Vývojová dysfázie

palatolalie

30.

1 point

Jaké tvrzení o očekávaných výstupech není pravdivé:

vymezují úroveň, kterou mají žáci na základě učiva dosáhnout

jsou stanoveny na konec 3.ročníku, 5.ročníku a 9.ročníku

jsou stanoveny na konec 3.ročníku, 6.ročníku a 9.ročníku

jsou ověřitelné a prakticky zaměřené

31.

1 point

Komu je převážně určena Potëho terapie:

zejména dětem s DMO

zejména dětem s autismem

zejména dětem s mentálním postižením

zejména dětem se sluchovým postižením

32.

1 point

Podle klasifikace MŠMT je ve druhé skupině postižení více vadami dominantním faktorem:

kombinace tělesného a smyslového postižení

kombinace smyslového a mentálního

autismus nebo autistické rysy

kombinace mentálního a tělesného postižení

33.

1 point

Metodika, která hledá reflexní inhibiční polohy, jimiž dosahuje relaxace, se nazývá:

Metodika konduktivní pohybové pedagogiky

Petöho terapie

Vojtova reflexní lokomoce

Metodika manželů Bobathových

34.

1 point

Které z níže uvedených není průřezové téma:

informační a komunikační technologie

mediální výchova

výchova demokratického občana

osobnostní a sociální výchova

35.

1 point

Která z léčebných metod je založena na polohování a stimulaci určitých bodů v tzv. spoušťových zόnách?

Bobath koncept

Kabatova metoda

Vojtova metoda reflexní lokomoce

Fyzioterapie

36.

1 point

Úplná neschopnost artikulovat se nazývá:

Anartrie

Artróza

Dysartrie

Antiartrie

37.

1 point

Žáci se souběžným postižením a více vadami jsou vzděláváni dle:

RVP ZV

RVP PV

RVP ZV LMP

RVP ZŠS

38.

1 point

Za opožděný vývoj řeči považujeme:

Nemluví-li dítě v 1 roce

Nemluví-li dítě do 2 let

Jestliže dítě ve 2 letech mluví, ale řeč je nesrozumitelná

Nemluví-li dítě ve 3 letech nebo mluví méně

39.

1 point

Průřezová témata pro RVP ZV jsou:

mediální výchova, osobnostní a sociální rozvoj, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, environmentální výchova

multikulturní výchova, mediální výchova, sociální výchova, výchova demokratického občana

multikulturní výchova, environmentální výchova, osobní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

mediální výchova, osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova

40.

1 point

Co nepatří do zásad rozvoje hybnosti a řeči?

reflexnost

komentování

rytmizace

vývojovost

41.

1 point

Bobathova terapie je souhrný koncept:

Fyzioterapie, logopedie a psychoterapie

Fyzioterapie, ergoterapie a psychoterapie

Fyzioterapie, ergoterapie a muzikoterapie

Fyzioterapie, ergoterapie a logopedie

42.

1 point

Canisterapie, Hippoterapie, felinoterapie, atd. řadíme do skupiny

AAK

CAN

CAT

AAT

43.

1 point

Co znamená pojem vzdělávací obsah?

klíčévé kompetence

vzdělávací oblasti

očekávané výstupy a učivo

průřezová témata

44.

1 point

Která z následujících skupin nepatří mezi žáky s těžkým postižením a více vadami (dle klasifikace MŠMT)?

Skupina, v níž je společným znakem mentální retardace

Skupina žáků s kombinací vad tělesných, smyslových a vad řeči

Žáci se symptomatickými poruchami řeči

Žáci s autismem a autistickými rysy

45.

1 point

Mezi poruchy zvuku řeči patří:

Palatolalie

Breptavost

Afázie

Dysartrie

46.

1 point

Mezi zásady rozvoje hybnosti a řeči u osob s dysartrií nepatří:

zásada přiměřenosti a individuálního přístupu, zásada rytmizace, zásada vývojovosti

zásada komplexnosti, zásada vývojovosti, zásada reflexnost

zásada názornosti, zásada reflexnosti, zásada komplexnosti

zásada přiměřenosti a individuálního přístupu, zásada komplexnosti, zásada kolektivnosti

47.

1 point

Jaký je cíl Vojtovy reflexní lokomoce?

vývoj napřimování s konečným stadiem otáčení malého dítěte

vývoj napřimování s konečným stadiem bipedální chůze malého dítěte

vývoj napřimování s konečným stadiem plazení malého dítěte

vývoj napřimování s konečným stadiem sedu malého dítěte

48.

1 point

Tvrdé a měkké hlasové začátky řadíme do projevů:

artikulace

fonace

prozodických faktorů

respirace

49.

1 point

Co nepatří do modelu základní terapie o těžce postižené a s kombinovanými vadami?

Vnímání

Myšlení

Samoobsluha

Představy

50.

1 point

Souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti jsou prezentovány:

vzdělávací oblastí Člověk a společnost

klíčovými kompetencemi

vzdělávacím obsahem

vzdělávacími oblastmi