KURİKULUM № 1

1.

1 point

Taksonomiyalar təlim prosesində hansı imkanları əmələ gətirir?
1.Təlim məqsədlərini düzgün müəyyənləşdirmək
2. Dərsin bütün mərhələləri arasında vaxtı paylaşdırıb, onları tam şəkildə həyata keçirmək
3. Qoyulmuş məqsədlərə uyğun qiymətləndirmə vasitələrini seçmək
4. Şagirdlərin fəaliyyətini stimullaşdırmaq

1,2

3,4

1,3

2,4

1,4

2.

1 point

İdrak taksonomiyasının mərhələləri əks olunmuş cərgəni müəyyən edin:

Yadda saxlamaq, anlamaq, tətbiq etmək, təhlil etmək, dəyərləndirmək, əmələ gətirmək

Məqbul saymaq, bilmək, anlamaq, hazır olmaq, tətbiq etmək

Bilmək, məqbul saymaq, dəyərləndirmək, təşkil etmək

Bilmək, anlamaq, hiss etmək, tətbiq etmək

Hiss etmək, hazır olmaq, təqlid etmək, uyğunlaşmaq

3.

1 point

Müəllimin vəzifələrinə aid deyil:

Şagirdlərin təlim nailiyyətlərini qiymətləndirmək

Dərslik və dərs vəsaitləri hazırlamaq

Pedaqoji etika və əxlaq normalarına riayət etmək

Təhsilalanlarda fəal vətəndaş mövqeyi formalaşdırmaq

Təhsil sahəsində dövlət siyasətinin həyata keçirilməsində iştirak etmək

4.

1 point

Məzmun xətti nədir?

Mənimsənilməsi nəzərdə tutulan təlim naiyyətlərinin konkret bir səviyyəsidir

Təlim nəticələrinin reallaşdırılması səviyyəsini yoxlamaq üçün müəyyən olunmuş məzmunun zəruri hissəsidir

Fənn üzrə ümumi təlim nəticələrinin reallaşmasını təmin etmək üçün müəyyən olunmuş məzmunun zəruri hissəsidir

Təhsilalanların bilik və bacarıq səviyyəsinə qoyulmuş dövlət tələbidir

Dərslikdəki mövzuların bölmələr üzrə qruplaşdırılmasıdır

5.

1 point

Diaqnostik qiymətləndirmənin əsas məqsədi nədən ibarətdir?

Təlimin hər hansı bir mərhələsində şagirdlərin ilkin bilik və bacarıqlarının səviyyəsinin üzə çıxarılmasını təmin etmək

Tədris ilinin sonunda şagirdlərin nailiyyətlərini qiymətləndirmək

Şagirdlərin müvəffəqiyyəti barədə valideynləri məlumatlandırmaq

Şagirdlərin özünüqiymətləndirmə bacarığını inkşaf etdirmək

Şagirdlərin tədris vahidinin sonunda əldə etdikləri bilik və bacarıqların hansı səviyyədə olduğunu yoxlamaq

6.

1 point

Təqdim edilmiş qaydalardan biri iş vərəqlərinə verilən tələblərə uyğun deyil:

Şagirdlərin səviyyəsinə uyğun olmalıdır

Çoxlu tapşırıqlar əks olunmalıdır

Dərsin məqsədinə uyğun olmalıdır

Tapşırıqların çətinlik dərəcəsi müxtəlf olmalıdır

Cəlbedici məzmunu və tərtibatı olmalıdır

7.

1 point

Variantlardan biri fəal (interaktiv) təlimin xüsusiyyəti deyil:

Təfəkkürə əsaslanması

Yeni biliklərin tədqiqat prosesində dərk edilməsi

Hazır halda əldə edilən biliklərin möhkəmləndirilməsi yolu ilə mənimsənilməsi

Problemin həlli prosesində biliklərin müstəqil şəkildə əldə edilməsi və mənimsənilməsi

Dialoji təlimə üstünlük verilməsi

8.

1 point

Bilik kateqoriyasına aid olanı seçin:

Emosional-affektiv

Ünsiyyət

Deklarativ

Psixomotor

İdraki

9.

1 point

Böyük summativ qiymətləndirmə tədris ilinin hansı mərhələsində aparılır?

Yarımillərin sonunda təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tərəfindən qurulan müvafiq komissiyanın nəzarəti ilə fənni tədris edən müəllim tərəfindən aparılır

Bəhs və ya bölmənin sonunda fənni tədris edən müəllim tərəfindən aparılır

Şagirdlərin ilkin bilik və bacarıq səviyyəsini qiymətləndirmək məqsədi ilə təlimin istənilən mərhələsində

Təlim prosesisnin əvvəlində

Dərs ilinin əvvəlindən başlayaraq gündəlik

10.

1 point

Problem situasiyanın qurulması zamanı buraxılan səhvi göstərin:

Müəllim şagirdin qarşısına onun səviyyəsi üçün çox çətin problem qoyur

Qoyulan problemdə ziddiyyəti həll etmək tələb olunur

Problemin həlli müxtəlif fərziyyələr əmələ gətirir

Problem düşündürücüdür, müxtəlif fikirlər əmələ gətirir

Hər bir şagirdin bilik və təcrübəsindən istifadə etməklə problemin həlli yollarını tapmağa xidmət edir

11.

1 point

Verilənlərdən alt - standartın funksiyalarını seçin:
1. Təlim məqsədlərinin dəqiq müəyyən olunması üçün etibarlı zəmin əmələ gətirir
2. Təhsil strategiyalarının düzgün seçilməsində mühüm rol oynayır
3. Təlimdə inteqrativliyi təmin edir
4. Bütün növ qiymətləndirmənin aparılmasını təmin edir
5. Təlimin məzmununun davamlı inkişafını təmin edir

1,3,4,5

1,2,4, 5

1,2,3,5

2, 4, 5

1, 2, 3

12.

1 point

Məktaəbdaxili qiymətləndirmənin növləri:

Yarımillik, illik, diaqnostik

Diaqnostik, formativ, illik

Formativ, şifahi, praktik

Diaqnostik, formativ, summativ

Yarımillik, illik, summativ

13.

1 point

Variantlardan biri fəal (interaktiv) təlimin xüsusiyyətidir:

Hafizəyə əsaslanan təlim

Hazır halda əldə edilən biliklərin möhkəmləndirilməsi yolu ilə mənimsəmə

Problemin həlli prosesində biliklərin müstəqil əldə edilməsi və mənimsənilməsi

Monoloji təlim

Yeni biliklərin müəllimin məlumatları və izahları vasitəsilə qavranılması

14.

1 point

Müəllimin hüquqlarına aid deyil:

Şərəf və ləyaqətinə hörmətlə yanaşılmasını tələb etmək

Təhsil prosesinin təşkilində və idarə olunmasında iştirak etmək

İxtisasını artırmaq və təkminləşdirmək

Pedaqoji şuraya rəhbərlik etmək

Tədrisin formasını, metodlarını və vasitələrini sərbəst seçmək

15.

1 point

Dərsin cari planlaşdırılmasında nazərdə tutulmur:

Dərsin icmalının hazırlanması

Məzmun standartlarına əsasən tədris vahidi və mövzuların müəyyənləşdirməsi

Dərsdə reallaşdırılacaq alt-standartlara uyğun təlim nəticələrinin müəyyənləşdirilməsi

Tapşırnqların dərsin təlim nəticələri ilə uyğunlaşdırılması

İş vərəqlərinin hazırlanması

16.

1 point

Kiçik summativ qiymətləndirmə vasitələri kim tərəfindən hazırlanır?

Χüsusi komissiya

Fənn müəllimi

Mətkəb direktoru

Fənn üzrə metodist

Direktor müavini

17.

1 point

Biri fasilitasiya qaydalarına aid deyil:

Fikrin təhrik edilməsi

Məlumatla təminetmə

Motivasiyanın düzgün qurulması

Təşkilati dəstək

Psixoloji dəstək

18.

1 point

Müəllimin innovativ fəaliyyətinə aid olmayan hansıdır?

Pedaqoji prosesə yeni yanaşmalar əsasında səmərəli təlim üsulları əmələ gətirir

İnnovativ yanaşmalar əsasında peşə fəaliyyətini daim təkmilləşdirməyə səy göstərir

İnkişafetdirici, diferensial və inteqrativ yanaşmaları tətbiq edir

Təlim proresində şagirdə obyekt kimi yanaşır

İnnovativ təlim və informasiya texnologiyalarını tətbiq edir

19.

1 point

Aşağıdakılardan biri təlimin təşkilinə verilən tələblərə daxil deyil:

Dəstəkləyici mühitin qurulması

İnkişafyönümlülük

Summativ qiymətləndirilmənin apanlması

Təlimdə bərabər imkanların qurulması

Fəaliyyətin stimullaşdırılması

20.

1 point

Perspektiv planlaşdırmaya aiddir:

Hər bir dərsdə reallaşdırılacaq alt-standartlara uyğun təlim nəticələrini müəyyənləşdirmək

İş vərəqləri hazırlamaq

Tapşırıqları dərsin təlim nəticələri ilə uyğunlaşdırmaq

Dərsin icmalını hazırlamaq

Tədris vahidlərinin və mövzuların ardıcıllığını müəyyənləşdirmək

21.

1 point

Müasir qiymətləndirməyə aid edilə bilməz:

Qiymətləndirmə tədris prosesinin bütün mərhələlərində tətbiq edilir

Şagirdlərin yarımillik qiymətlərinin çıxarılmasında formativ qiymətləndirmə əsas rol oynayır

Şagirdin nailiyyətləri qiymətləndirilir inkişafı sistemli şəkildə izlənilir

Məzmun standartlarının reallaşma səviyyəsini ölçmək üçün qiymətləndirmə standartları müəyyənləşdirilir

Qiymətləndirmə təhsili keyfiyyətinin yüksəldilməsinə zəmin əmələ gətirir

22.

1 point

Böyük summativ qiymətləndirmənin (BSQ) xüsusiyyətlərini seçin:
1. Bəhs və ya bölmənin sonunda keçirilir
2. Qiymətləndirmə vasitələri məktəb rahbərliyi tərəfindən hazırlanır
3. BSQ-nin keçirilmə tarixi fənn müəllimi tərəfindən müəyyən edilir
4. Yarımilin sonunda keçirilir
5. BSQ-nin keçirilmə tarixi illik planlaşmada nəzərdə tutulur

1, 2, 3

1,3,5

1,3,4

2, 3, 4

2,4,5

23.

1 point

Məzmun xətti nədir?

Fənn üzrə ümumi təlim nəticələrinin reallaşmasını təmin etmək üçün müəyyən olunmuş məzmunun zəruri hissəsidir

Təlim nəticələrinin reallaşdırılması səviyyəsini yoxlamaq üçün müəyyən olunmuş məzmunun zəruri hissəsidir

Təhsilalanların bilik və bacarıq səviyyəsinə qoyulmuş dövlət tələbidir

Mənimsənilməsi nəzərdə tutulan təlim nailiyyətlərinin konkret bir səviyyəsidir

Dərslikdəki mövzuların bölmələr üzrə qruplaşdırılmasıdır

24.

1 point

Aşağıdakılardan biri kurikulumun əsas xüsusiyyətlərinə aid deyil:

Şagirdyönümlüdür

Təklifyönümlüdür

Qiymətləndirmə standartları və mexanizmləri müəyyən edilib

Fəndaxili və fənlərarası əlaqə əsas prinsip kimi qəbul olunub

Tələbyönümlüdür

25.

1 point

Deklarativ bilik nədir?

Fənn üzrə məlumat xarakterli biliklərdir

Problemin həll edilməsi yolu ilə əldə olunan yeni biliklərdir

İdrak prosesinin gedişatına kömək edən biliklərdir

Yalnız İKT-dən istifadə etməklə əldə olunan biliklərdir

Hər hansı fənn və ya bilik sahəsində fəaliyyətin icrasına kömək edən, prosedur qaydaları əhatə edən biliklərdir

26.

1 point

Perspektiv planlaşdırma hansı müddəti əhatə edir?

Gündəlik

Aylıq

Yarımillik

Həftəlik

İllik

27.

1 point

Biri fənn kurikulumunun strukturuna aid deyil:

Şagird nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi

Məzmun standartlarının şərhi

Təlim strategiyaları

Fənn üzrə ümumi təlim nəticələri

Təhsilin məzmunu

28.

1 point

Pedaqoji diaqnostika:

Təlimin mahiyyətinin dərk edilməsi vasitəsidir

Pedaqoji prosesin fasiləsizliyidir

Pedaqoji prosesin idarə edilməsidir

Konkret bir şagirdlə bağlı qərar qəbul edilməsidir

Pedaqoji prosesdə inkişaf və ya korreksiya yollarını müəyyən etməyə imkan verən fəaliyyət növüdür

29.

1 point

Aşağıdakılardan biri kurikulumun əsas xüsusiyyətlərinə aiddir:

Müəllimyönümlüdür

Təklifyönümlüdür

Bilikyönümlüdür

Qiymətləndirmə standartları və mexanizmləri müəyyən edilmişdir

Fəndaxili və fənlərarası əlaqə məqsədyönlü və sistemli xarakter daşımır

30.

1 point

Təlim strategiyalarına aiddir:

Təlim fəaliyyətinin planlaşdırılması, qiymətləndirmə standartları

Təlim fəaliyyətinin planlaşdırılması, ümumi təlim nəticələri, şagird nailiyyətləri

Təlimin təşkilinə verilən əsas tələblər, təlim fəaliyyətinin planlaşdırılması, forma və üsullar

Resurslar, qiymətləndirmə standartları, tədris vahidləri

Resurslar, təlim fəaliyyətinin planlaşdırılması, ümumi təlim nəticələri

31.

1 point

Fəal dərsin mərhələlərinin düzgün ardıcıllığını müəyyən edin:
1. Motivasiya
2. Qiymətləndirmə
3. Məlumat mübadiləsi
4. Tədqiqatın aparılması
5. Ümumiləşdirmə və nəticələrin çıxarılması
6. Məlumatın müzakirəsi
7. Qurucu tətbiqetmə

1,2,4,3,6,7,5

1,4,3,5,7,6,2

1,3,4,2,5,7,6

1,2,6,3,5,4,7

1,4,3,6,5,7,2

32.

1 point

“Tələbyönümlülük” deyəndə kurikulumda nə nəzərdə tutulur?

Təhsilin məzmun komponentlərinin bir-biri ilə əlaqələndirilməsi

Fərdin, cəmiyyətin və dövlətin dəyişən ehtiyac və tələbatlarının nəzərə alınması

Təhsil sahəsində fəaliyyətlərin təhsilalanlaın mənafeyinə xidmət etməsi

Təlim nailiyyətlərinin nəticələr formasında əvvəlcədən müəyyən edilməsi

Təhsillalanların nailiyyət səviyyəsinə qoyulan tələblər

33.

1 point

Fənn kurikulumuna aid deyil:

Ümumi təhsilin məzmunu

Fənn üzrə ümumi təlim nəticələri

Məzmun standartlarına verilən şərhlər

Şagird nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi

Məzmun xətləri

34.

1 point

Biri fəal təlimin mərhələsi deyil:

Tədqiqat sualının verilməsi

Məlumat mübadiləsi

Qurucu tətbiqetmə

Motivasiya

Tədqiqatın aparılması

35.

1 point

Diaqnostik qiymətləndirmə hansı mərhələdə aparılır?

Təhsil səviyyələrini başa vurarkən

Bölmə və bəhslərin, yarımilin sonunda

Dərs ilinin, bölmənin tədrisinin əvvəlində, həmçinin zəruri vəziyyət əmələ gəldikdə (şagird yeni məktəbə keçidikdə və s.)

Tədris ilinin sonunda

Hər ayın əvvəlində

36.

1 point

İdrak taksonomiyası üzrə səviyyə və təlim nəticələrini uyğunlaşdırın:
1. Bilik
2. Anlama
3. Tətbiqetmə
4. Analiz
a) dəyişir, nümayiş etdirir
b) müəyyən edir, sadalayır
c) fərqləndirir, izah edir
d) ayırır, müəyyən edir

1-b, 2-d, 3-а, 4-с

1-b, 2-c, 3-a, 4-d

1-c, 2-b, 3-d, 4-a

1-b, 2-c, 3-d, 4-а

1-b, 2-d, 3-c, 4-a

37.

1 point

Cari planlaşdırmada müəllimin buraxdığı səhvlər hansılardır?
1. Keçiləcək mövzunun müəyyənləşdirilməsinə üstünlük verməmək.
2. Məzmun standartlarını müəyyənləşdirmək.
3. İnteqrasiya imkanlarını müəyyənləşdirmək
4. Dərsin təlim nəticələrini müəyyənləşdirmək.
5. Dərslikdə verilmiş materialı mənimsətmək.

2,4

1,3

1,2

1,5

3,5

38.

1 point

“Şəxsiyyətyönümlülük” dedikdə kurikulumda nə nəzərdə tutulur?

Fərdin, cəmiyyətin və dövlətin dəyişən ehtiyac və tələbatlarının nəzərə alınması

Ensiklopedik biliyə malik insanın yetişdirilməsi

Təhsilin məzmun komponentlərinin bir-biri ilə sistemli şəkildə əlaqələndirilməsi

Təhsilalanın idraki, ünsiyyət və psixomotor fəaliyyətləri əsasında həyati bacarıqlarını inkişaf etdirməklə milli və bəşəri dəyərlərin formalaşdırılması

Nəzərdə tutulan təlim nailiyyətlərinin nəticələr formasında əvvəlcədən müəyyənləşdirilməsi

39.

1 point

Nəyə görə motivasiya düşündürücü və məqsədəuyğun olmalıdır?
1. Tədqiqatı dərsin nəticələrinə istiqamətləndirir
2. 45 dəqiqə ərzində dərsin bütün mərhələləri arasında vaxtı paylaşdırıb, onları tam şəkildə həyata keçirməyə imkan əmələ gətirir
3. Dərsi maraqlı edir, dərs vaxtında qurtarır
4. Şagirdlərdə idrak fəallığı oyadır

1,4

2,3

2,4

3,4

1,2

40.

1 point

Refleksiya mərhələsi nəyə xidmət edir?

Əldə olunmuş biliklərin müzakirəsinə

Tədqiqatın nəticələrini müzakirə etməyə

Yalnız müəllimin söylədiklərini yadda saxlamağa

Şagirdlərin nailiyyətlərinin nəticəsini müzakirə etməyə

Şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin əsas mərhələlərini dərk etməyə

41.

1 point

Şagirdlərdə mənəvi tərbiyənin əsas metodu:

Danlamaq

Tapşırıq vermək

İnandırmaq

Cəzalandırmaq

Bütün cavablar doğrudur

42.

1 point

Müəllimlərin innovativ fəaliyyətinin nəticəsinə aid olanları göstərin:
1. Təhsilin keyfiyyəti yüksəlir.
2. Təhsildən yayınma halları artır.
3. Təhsil müəssisəsinin nüfuzu artır.
4. Şagirdlərin kompetensiyası artır.
5.Təhsil müəssisəsində psixoloji iqlim pisləşir.

1,3,5

2,3,4

2,3,5

1,3,4

1,2,3

43.

1 point

Müəllimin innovativ fəaliyyətinə aid olmayanları göstərin:
1. İnnovativ təlim və informasiya texnologiyalarını tətbiq edir
2. Yeni təlim üsulları əmələ gətirir
3. Təlim proresində şagirdə obyekt kimi yanaşır
4. İnkişafetdirici, diferensial və inteqrativ yanaşmaları tətbiq edir
5. Təlim prosesində şagirdlərə mövzu ilə bağlı daha çox məlumat verməyə çalışır

1,2,4

3,5

4,5

1,3,5

1,2

44.

1 point

“Nəticəyönümlülük” dedikdə kurikulumda nə nəzərdə tutulur?

Təhsilalanların nailiyyət səviyyəsinin qiymətləndirilməsi

Nəzərdə tutulan təlim nailiyyətlərinin nəticələr formasında əvvəlcədən müəyyənləşdirilməsi

Təhsilalanın həyati bacarıqlarını inkişaf etdirməklə onlarda milli və bəşəri dəyərlərin formalaşdırılması

Fərdin, cəmiyyətin və dövlətin dəyişən ehtiyac və tələbatlarının nəzərə alınması

Fəaliyyətin təhsilalanın potensial imkanının inkişafına yönəldilməsi

45.

1 point

Fəal təlimin reallaşdırılması mexanizminə aid deyil:

Problem situasiyanın əmələ gətirilməsi

Dialoqun və əməkdaşlığın zəruriliyi

Şagird-tədqiqatçı, müəllim - fasilitator, bələdçi

Psixoloji dəstək: hörmət və etibar

Təlim məqsədinin düzgün müəyyənləşdirilməsi

46.

1 point

Summativ qiymətləndirmə hansı məqsədlə aparılır?

Fənn üzrə təlimin hər hansı bir mərhələsində şagirdlərin ilkin bilik və bacarıq səviyyələrini qiymətləndirmək məqsədi ilə

Dərsin sonunda şagirdlərin bilik və bacarıq səviyyəsini qiymətləndirmək məqsədi ilə

Buraxılış siniflərində təhsil səviyyələrinin sonunda yekun attestasiya aparmaq məqsədi ilə

Şagirdlərin olimpiadaya hazırlıq səviyyəsini üzə çıxarmaq məqsəd ilə

Bəhs və ya bölmənin, yarımilin va tədris ilinin sonunda şagirdin nailiyyət səviyyəsini qiymətləndirmək məqsədi ilə

47.

1 point

Aşağıdakılardan hansı iş formasıdır?

Beyin həmləsi

Müzakirə

Debat

Cütlərlə iş

Söz assosiasiyası

48.

1 point

Pedaqoji texnologiya:

Tərbiyə məsələlərinə nəzəri yanaşmaların məcmusu

Düzgün cavab yoxdur

Pedaqoji prosesə texnoloji proses kimi yanaşılması, son nəticəyə nailolma əməliyyatlarının ardıcılığıı

Öyrənilən elm sahəsində ideyalar məcmusu

Bütün cavablar doğrudur

49.

1 point

Aşağıdakılardan biri əsas standartın funksiyasıdır:

Təlim üsullarının seçilməsini təmin edir.

Fənlər üzrə formativ qiymətləndirmənin aparılmasını təmin edir

Təlim məqsədlərinin dəqiq müəyyən olunması üçün etibarlı zəmin əmələ gətirir

Fənlər üzrə müəyyən olunan təlim nəticələrini məzmun xətləri üzrə ümumi şəkildə ifadə edir

Təlimdə inteqrativliyi təmin edir

50.

1 point

Təhsil standartı nədir?

Təhsilalanların bilik, bacarıq və vərdişlərinin səviyyəsinə qoyulmuş dövlət tələbidir

Təhsilalanların bilik və bacarıqları məcmusudur

Təlim prosesində istifadə olunan metod və üsulların məcmusudur

Təlim nailiyyətlərinin konkret bir səviyyəsidir

Təhsilalanlanın nailiyyət səviyyəsinin ölҫülməsi meyarı